重陽節后，書院多了三位教師，課程安排上也更加豐富這幾位老先生都是學識淵博的當代大儒，于是學院又多了三門細分課程：歷史、律法、農經。
這三門課程并不算是主課，但是每個學期的期末考試成績都會算入學生的總學分內。
沒錯，秦浩跟云燁商量過后，還是決定采取學分制度，而不是簡單粗暴的以考試成績來決定學生們能不能畢業。
考試這種制度雖說相對公平，但有一個非常麻煩的弊端，那就是向學生傳遞一個錯誤信號：一切為了考試。
秦浩從來不懷疑中國人的應試能力，即便是在漂亮國的頂尖高校，華人留學生的考試成績，往往都是最頂尖的那一撥。
學分制度雖然也會有
“人情分”的弊端，但總體上來說，比一考定終身還是要強上不少。按照學生每個學期的行為分和考試成績給予一定學分，只有修滿了學分，才有資格參加最后的畢業考試，畢業考試通過后，再進行畢業答辯。
所謂的行為分并不只是學生在課堂上的表現，還有學生在完成老師布置研究課題的表現。
當然，研究課題是在學生入學的最后一年才開始布置的，這些課題不僅要學生有一定的動手能力，往往還需要團隊協作才能完成，課題的完成程度，直接決定了整個課題小組的得分高低。
而且，最后一年通過研究課題能夠拿到的學分就占了總學分的一半，可謂是至關重要。
“師兄，我怎么覺得，咱們這樣設計畢業制度，不是正好給了這幫小子賴在學院不肯走的借口了嗎？”云燁苦笑道。
內容未完，下一頁繼續閱讀