沒有寒暄，直奔主題。戴金絲眼鏡的調查員負責主問，另一個則負責記錄，偶爾插問一兩個極其尖銳的問題。
“武修文老師，根據匿名舉報信，你堅持使用普通話教學，嚴重脫離本地學生實際，導致學生聽課困難，成績下滑。你有什么解釋？”問題像冰冷的刀子，直插核心。
武修文后背繃得很直，放在膝蓋上的手微微顫抖，但他強迫自己抬起頭，目光坦誠地迎向調查員：“領導，我認為這個說法不完全符合事實。推廣普通話是學校的大力倡導，也得到了李校長和梁主任的支持。初期確實有適應過程，但我采用了多種互動方式幫助學生過渡，比如……”
他條理清晰，列舉了自己如何在數學課上融入直觀教具、課堂游戲、小組討論，如何利用“錯題銀行”進行個性化輔導。他甚至提到了張小杰的例子：“就在昨天，我們班一個平時沉默寡言的學生，運用數學課上學到的齒輪原理，獨立修復了他的玩具風車。這說明知識活用了，這比單純的分數更重要?！?br>
李盛新適時補充：“是的，武老師的工作我們校方是充分認可和支持的。海田的孩子需要打開視野，普通話是一座必要的橋梁。階段性測試成績雖有波動，但近期已呈現穩步回升趨勢，學生學習興趣和自信心的提升更是有目共睹。”
梁文昌也推了推眼鏡，語氣客觀：“語言轉換需要一個過程，武老師的教學態度和專業能力是毋庸置疑的。我們更應關注舉報信背后的動機是否純粹。”
調查員不置可否，低頭記錄著，接著又拋出一連串更細致甚至刁鉆的問題，如他的備課筆記、課堂時間分配、對成績較差學生的關注度，甚至他原單位落聘的原因……
武修文一一作答，盡可能客觀冷靜。但有些問題，比如提及松崗的落聘，依然像一根刺，精準地扎進他心底最痛的角落。他的額頭滲出了細密的汗珠，會議室里的空氣沉悶得讓人窒息。
他不知道自己的回答能否讓人信服。他只知道，他必須守住這片講臺，為了那些看著他、信任他的孩子們，也為了……那個在門外為他擔心的人。
不知過了多久，仿佛一個世紀那么漫長，調查員終于合上了記錄本。
“好的，武老師，情況我們大致了解了。請你先出去，請黃詩嫻老師進來?！?br>
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