談?wù)撏旰＼妴栴}后，主要還是靠斐迪南大公這個海軍掌事人來運作，康斯坦丁則負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)資源。
而恩斯特則要主持接下來政府的教育會議，因為東非第一屆小學(xué)生畢業(yè)的原因，公辦中學(xué)的建設(shè)也提上日程。
“當(dāng)前東非完成了基礎(chǔ)小學(xué)教育的普及，第一屆學(xué)生也完成畢業(yè)，這對于王國來說是一件好事，不過相比于世界諸國來說，我們的教育體系是不完整的，尤其是進(jìn)階教育，這就使得學(xué)生畢業(yè)后除非因為成績優(yōu)異而被國家選中，可以參與進(jìn)一步的教育培養(yǎng)，但是剩下的學(xué)生該如何處理，是一個重要問題。”教育大臣戴克赫拉夫在會議上說道。
恩斯特：“中學(xué)和小學(xué)教育不同，需要更高水平的教師，目前來說，我們還不能配齊相關(guān)人員，可能還要稍等幾年時間，所以就必須先苦中苦學(xué)生和教師了，可以先把學(xué)生集中起來，在鎮(zhèn)子或城市建立寄宿制學(xué)校，同時改變小學(xué)時期的小班教學(xué)制度，換成大班教學(xué)，等到以后教師不再稀缺時再換過來。”
這實際上就是恩斯特前世在農(nóng)村上學(xué)時的狀態(tài)，只有鄉(xiāng)鎮(zhèn)和以上里存在中學(xué)，村子里存在中學(xué)比較少見，東非普及小學(xué)教育后，幾乎每個村在都有小學(xué)存在，但是中學(xué)不可能像小學(xué)那樣普及。
這主要是恩斯特的鍋，因為在早期人才培養(yǎng)上，要向軍隊，政府傾斜，這就會導(dǎo)致黑興根培養(yǎng)的知識分子幾乎都是速成的，應(yīng)付小學(xué)還好說，中學(xué)需要的教師就不可能這么隨意了，沒有幾年時間培養(yǎng)知識儲備都不可能達(dá)標(biāo)。
這個時代中學(xué)不像后世那樣分為初中和高中，19世紀(jì)中期，歐洲才出現(xiàn)高中的苗頭，一般是作為上大學(xué)的預(yù)科學(xué)校。
恩斯特也不打算搞高中教育，兩套系統(tǒng)完全沒有必要，這就要求加強東非中學(xué)的學(xué)習(xí)時長，因為要學(xué)的東西比較多，這樣才能更好的對接歐洲大學(xué)。
恩斯特接著說道：“中學(xué)教育，就不能像小學(xué)那樣糊弄了，我們糊弄自己可以，但是這樣做歐洲的高校可不會太接受這樣的生源，對于中學(xué)教育，我們要加強管理，增強學(xué)科學(xué)習(xí)，尤其是文化課上的選擇，同時在小學(xué)畢業(yè)考試后實現(xiàn)學(xué)生的分流工作，成績前百分之二十的學(xué)生進(jìn)入文科中學(xué)學(xué)習(xí)，剩下的學(xué)生則進(jìn)入實科中學(xué)學(xué)習(xí)。”
文科中學(xué)也就是類似前世的初中高中結(jié)合體，而實科中學(xué)則是類似中專，現(xiàn)在歐洲大學(xué)是不招收實科中學(xué)學(xué)生的。話雖如此，實際上這個時代能上的起實科中學(xué)的也不是普通家庭。
而恩斯特這種接受過完整九年義務(wù)教育的優(yōu)秀人才，打算給東非一步到位，順帶把中學(xué)教育作為東非義務(wù)教育的重要內(nèi)容。
恩斯特總結(jié)道：“東非的義務(wù)教育應(yīng)該分為兩個階段，首先是具有普遍性的小學(xué)教育，每一個東非孩子都必須強制接受，學(xué)制為五年，然后是二元制的中學(xué)教育，也具有普遍性，但是兩者區(qū)別在于成績優(yōu)異的學(xué)生為深入大學(xué)做準(zhǔn)備，而成績一般的則為進(jìn)入社會做準(zhǔn)備，學(xué)制同樣是五年。”
讓學(xué)習(xí)成績一般的中學(xué)生，畢業(yè)后直接流入社會，不是恩斯特不重視教育問題，而是因為當(dāng)今時代的特色就是如此。
以比利時為例，1842年一家棉紡廠雇傭的童工（5—9歲）比例是1%，歷史上到1879年，這個年齡段的童工人數(shù)漲為9%。年齡更大一些的童工（10—14歲），在1859年就達(dá)到了34%的比例。
當(dāng)然，比利時這種國家畢竟會特殊一點，畢竟利奧波德二世確實是比利時仁君典范，在對比利時實現(xiàn)工業(yè)化方面確實有些成績，而粗暴工業(yè)化犧牲的就是比利時婦女兒童進(jìn)入工廠和礦山。
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