第14章：師生情深（下）

        接下來的日子，武修文像一根被繃緊到極致的弦。白天，他強迫自己將所有心力投注在課堂上，用更生動、更富有挑戰性的方式點燃孩子們對數學的熱情。他帶著孩子們在操場用腳步丈量圓的周長，用竹竿和繩子畫巨大的同心圓，用廢棄的硬紙板裁剪研究圓周率……六年級兩個班的數學課，成了海田小學一道異常活躍的風景線。連最初對他這個“空降兵”頗不服氣、等著看他笑話的六三班數學老師林方瓊，也不得不私下里對教導主任梁文昌嘀咕：“這小子……是有點邪門歪道！但別說，那些皮猴子還真吃他這套！勁兒頭是起來了。”

        武修文的教學能力，以一種極具沖擊力的方式，在最短的時間內贏得了同事的刮目相看和學生們的真心喜愛。他走在校園里，總會有學生遠遠地就大聲喊“武老師好！”，聲音里透著親昵。然而，只有武修文自己知道，這份表面的熱鬧和成功之下，是怎樣一片暗流洶涌的焦灼。他像一個在懸崖邊跳舞的人，每一步都踩在理智與沖動的邊緣。每一次看到孫小胖穿著那件寬大的舊校服，沉默地坐在角落里，武修文的心就像被鈍刀子反復切割。他嘗試過幾次，利用課間或放學的空隙，用最溫和、最不經意的語氣單獨詢問孫小胖。

        “小胖，最近家里都好嗎？”

        “手臂……還疼嗎？要不要老師看看？”

        “要是有什么不開心的事，隨時可以跟老師說，老師一定幫你。”

        每一次，孫小胖的反應都如出一轍：身體瞬間僵硬得像塊石頭，頭搖得像撥浪鼓，眼神驚恐地躲閃著，嘴里只會發出蚊子哼哼般的“沒有”、“沒事”、“謝謝老師”。那扇心門，關得死死的，透不出一絲光亮。武修文不敢逼得太緊，他怕適得其反，怕給這孩子帶來更大的恐懼，甚至怕……會牽連到黃詩嫻。每次詢問無果后，那種無力感和憤怒就像藤蔓一樣纏繞著他，越收越緊。

        而黃詩嫻，似乎也在刻意回避著任何可能觸及那個“雷區”的獨處。在辦公室里，她依舊會幫他整理散落的作業本，偶爾目光相觸，她會匆匆遞給他一個溫軟的笑容，但武修文能清晰地捕捉到她眼底深處那抹揮之不去的、沉重的憂慮。當辦公室里只剩下他們兩人時，空氣會瞬間變得凝滯。她會立刻找借口離開——去洗手間，去教室看看，去幫鄭松珍弄點東西……那種刻意的疏離，像一道無形的墻，將武修文所有想問出口的話都堵了回去。他只能看著她纖細卻顯得異常緊繃的背影消失在門口，心一點點沉下去。

        唯一能讓他稍作喘息，或者說，唯一能讓他宣泄心中那團越燒越旺的郁結之火的，只有深夜。當整個校園陷入沉睡，只有海風不知疲倦地拍打著窗欞，發出嗚嗚的聲響時，武修文才會擰亮桌角那盞昏黃的小臺燈。橘黃的光暈只能照亮書桌一角，將他孤寂的身影拉長，投在斑駁的墻壁上，像一個沉默的、巨大的問號。

        他鋪開信紙，不是備課，不是寫詩。筆尖在粗糙的紙上劃動，發出沙沙的聲響，如同他心底無聲的嘶吼。他寫下的不是優美的辭藻，而是冰冷的、近乎殘酷的質問和推演：

        “證據鏈：1.孫小胖手腕新鮮淤傷（目擊，形態：長條狀，邊緣腫脹，紫紅——符合皮帶抽打或棍棒傷？）。2.黃詩嫻異常反應：深夜洗衣（血衣？）、驚恐、回避、明顯知情。3.鄭松珍及學生傳言：黃海濤（詩嫻兄）有暴力傾向，曾于事發夜在孫家附近暴怒施暴（對象指向孫小胖？動機？）。4.孫小胖持續恐懼、沉默、拒絕溝通。——結論：家庭暴力嫌疑極高！施暴者疑似黃海濤！受害者：孫小胖。知情人/可能包庇者：黃詩嫻及其家人？……”

        每一個字落下，都像在心上刻下一道血痕。寫到這里，他猛地停筆，筆尖懸在紙上，微微顫抖。包庇者？黃詩嫻？這三個字像燒紅的烙鐵，燙得他指尖發麻。他痛苦地閉上眼，腦海中是她溫軟的笑容，是她遞來綠豆湯時纖細的手指，是她眼中那份讓他心動的純凈善良……不！他不愿相信！可冰冷的邏輯鏈條卻像鐵箍一樣緊緊纏繞著他，讓他幾乎窒息。

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