3.“找茬大師”概念辨析：針對易混淆知識點（如周長與面積公式、不同圖形特征），設計包含典型錯誤的例題或對比圖，讓學生扮演“找茬大師”，指出錯誤并說明正確理由，在沖突中強化理解。
4.“錯題銀行”升級反饋：批改“錯題銀行”記錄時，針對不同錯誤類型（計算/概念/審題），增加簡短但指向性明確的個性化評語或改進建議（如“細心！”“公式再記牢！”“圈關鍵詞了嗎？”），并定期進行同類錯題歸集小測。
他越說思路越清晰，語速也越來越快，仿佛又變回了那個沉浸在教學研究中的武老師。黃詩嫻認真地聽著，不時點頭，或者補充一兩個細節建議（如“一分鐘閃電計算”可以用答題卡快速統計正確率，即時反饋）。兩人靠得很近，頭幾乎要碰到一起，共同在筆記本上勾畫著方案的雛形。窗外，不知何時飄來大片的烏云，天色迅速暗沉下來，一場醞釀已久的暴雨似乎即將傾盆而下。辦公室里的光線也變得昏暗，只有兩人頭頂的日光燈管發出穩定的白光，將兩人專注討論的身影投在桌面上，形成一片緊密相連的剪影。
這份在巨大危機陰影下強行擠出的、關于教學細節的專注探討，像暴風雨來臨前短暫而珍貴的寧靜港灣。它無法驅散頭頂的烏云，卻給了他們片刻喘息和并肩作戰的勇氣。
就在武修文剛把幾條“微調”方案要點在筆記本上整理清楚，黃詩嫻也正仔細抄錄一份時，辦公室的門被“砰”的一聲撞開了！
鄭松珍風風火火地沖了進來，手里還拎著剛從小賣部買回來的零食。她臉上慣常的八卦笑容不見了，取而代之的是一種混合著焦急、憤怒和難以置信的夸張表情。
“我的天！詩嫻！武老師！你們還在這兒研究教學呢？！”鄭松珍的聲音又尖又急，像被踩了尾巴的貓，瞬間打破了辦公室內那點難得的寧靜，“出大事了！你們知道現在外面都傳成什么樣了嗎？！”
她幾步沖到兩人桌前，也顧不上梁文昌和趙皓星投來的復雜目光，壓低聲音，卻又足以讓辦公室里每個人都隱隱聽到：
“都在傳！說武老師你……你被實名舉報生活作風有問題！和詩嫻……那個……關系不正當！說得有鼻子有眼的！還說教育局明天就要找你談話，搞不好要停職！”她喘了口氣，眼神驚恐地在武修文和黃詩嫻之間掃視，“還有人說……說昨晚活動，你們在海灘上……行為不檢點，被人拍了照片！都傳到網上了！我的老天爺啊！這到底是怎么回事啊？！”
轟！
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