黃詩嫻立刻低頭去看。她的目光快速掃過那些字跡，眉頭越蹙越緊。看完，她抬起頭，眼神異常堅定，甚至帶著一絲急切地反駁：“穩是穩，基礎也抓得牢！但這節奏……太慢了！武修文，你不能因為那些惡意的舉報就否定自己！”她指著武修文自己筆記本上關于“錯題銀行”的分析，“你看你分析出來的問題！計算粗心：是學生專注力持久度的問題，不是你的節奏問題！概念混淆：你上次講平行四邊形面積，用割補法動態演示，比林老師單純看靜態模型直觀多了！審題失誤：這更需要思維訓練，不是放慢節奏就能解決的！”
她的語速很快，帶著一種不容置疑的銳氣，像一把鋒利的刀，試圖劈開籠罩在武修文心頭的迷霧：“你追求的高效和深度，沒有錯！六一班的學生，很多是能跟上的！跟不上的是少數，我們可以單獨輔導！但不能為了遷就少數，就降低了對整體的要求！更不能因為有人潑臟水，就懷疑自己走的路不對！你的‘錯題銀行’能精準發現問題，這就是最大的價值！林老師的課……是另一種風格，適合她的班情，但不一定適合我們！”
她一口氣說完，因為激動，胸口微微起伏，臉頰也染上了一層薄紅。她看著武修文，眼神灼灼，像兩簇不肯熄滅的小火苗，固執地想要點燃他眼中沉寂的光。
武修文怔怔地看著她。她的話語，像一陣疾風，吹散了他心頭積壓的部分陰霾。那份對他教學理念毫無保留的肯定和辯護，那份在巨大壓力下依舊清晰地分析判斷，像一股暖流，悄然注入他冰冷絕望的心田。自我懷疑的藤蔓，似乎被這堅定的力量扯斷了幾根。是啊，他不能因為外界的狂風暴雨，就徹底否定了自己的船和航向！他需要的是加固船舷，調整風帆，而不是棄船！
他疲憊的眼中，終于有了一絲微弱卻真實的亮光。他深吸一口氣，聲音依舊沙啞，卻多了幾分沉凝的力量：“……你說得對。”他重新翻開自己的筆記本，目光落在那些高頻錯誤類型和反思疑問上，手指點著“計算粗心”那一項，“課堂節奏或許不是主因，但……學生的專注力確實需要持續訓練。我可能……過于追求思維量，忽略了基礎計算的‘肌肉記憶’鞏固？”
他的思路開始重新聚焦，回到了教學本身這個他能掌控的領域：“還有審題失誤……你剛才提到‘圈關鍵詞’專項練習？這個想法很好！系統化的讀題訓練，確實有必要。”他又指向“概念混淆”，“實例對比……也許可以設計得更具沖突性？比如，故意展示一個容易混淆的錯誤解法，讓學生來‘找茬’？”
第40章《教學反思》（三）
他一邊說，一邊在筆記本上飛快地記錄著新的想法。那些被舉報信和恐懼暫時壓下的教學熱情，在黃詩嫻的肯定和共同探討下，如同地底頑強的小草，再次破土而出，汲取著微弱的養分，努力向上生長。他開始制定具體的“微調”方案：
1.“一分鐘閃電計算”：每節課開始或知識點銜接時，插入1分鐘極短的口算或基礎概念判斷題（心算或極簡筆答），高強度集中注意力，鞏固計算“肌肉記憶”和核心概念。
2.“火眼金睛”審題訓練：每周固定一至兩次專項練習，要求學生在讀題時強制用不同符號圈出“已知條件”“求解問題”“關鍵陷阱詞”（如“估算”“至少”“最多”等），培養結構化讀題習慣。
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