核心觀察：家庭環境異常整潔卻冰冷空曠（缺少生活氣息與人氣）；冰箱及各處貼滿母親留言便利貼（內容多為生活安排、歉意晚歸）；父親外地務工，母親早出晚歸從事高強度零工。
學生狀態：近期作業偶有疲憊、走神跡象；性格沉默、自律、略顯孤僻；交談中流露對母愛的渴望與孤獨感。
初步判斷：典型的“隱形留守兒童”。長期獨自生活，自我管理能力強，但情感支持嚴重缺失，安全感不足。近期狀態下滑可能與母親工作更忙（便利貼歉意增多）或青春期心理變化有關。
跟進策略：1.日常多給予非學業類關注（如詢問早餐、天氣變化提醒等），傳遞關懷信號。2.嘗試建立“悄悄話”信箱，提供安全傾訴渠道。3.與黃老師溝通，語文作業可適當增加表達類（如日記、書信），引導情緒宣泄。
筆尖停頓，他翻過一頁，寫下另一個名字：
【家訪對象：小雅（六一班）】
核心觀察：家庭條件優渥，父母（尤其是母親）對學業成績要求極高（客廳有巨幅獎狀墻）；母親言辭間傳遞巨大升學焦慮與完美主義壓力；學生單獨交流時情緒崩潰，自述“怕考不好”“怕讓父母失望”，有明顯焦慮軀體化表現（摳手指至發紅、無意識皺眉）。
學生狀態：成績頂尖但近期課堂偶有走神；性格內向敏感，自我要求嚴苛到病態程度；承受著與其年齡不符的巨大心理壓力。
初步判斷：高期望值下的過度焦慮與完美主義傾向。家庭過度聚焦學業成就，忽視孩子心理健康與情感需求。
跟進策略：1.單獨溝通，持續進行心理疏導，強調“允許不完美”“身心健康第一位”。2.嘗試與家長進行“非成績導向”溝通（需黃老師協助，更具親和力），引導關注孩子情緒狀態。3.在數學課業評價中，有意識強化其思維過程、努力態度，而非僅僅結果（分數）。
寫完最后一筆，武修文放下筆，靠在椅背上，疲憊地閉上眼。窗外，是城市的萬家燈火。每一盞燈下，是不是都藏著一個像小浩，或者像小雅的孩子？他們沉默地背負著家庭的困境或期望，在成長的路上跌跌撞撞。而自己這個老師，能做得又多么有限！
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