標準化教學？統一要求？在孩子們如此迥異的生活底色和心理需求面前，顯得多么蒼白無力！他第一次如此深刻地意識到，教書育人，“教”在其次，“育人”才是根本。看到每一個孩子獨特的需求，給予差異化的關注和引導，這遠比教會他們解幾道難題重要得多！
一種強烈的沖動涌上心頭。他需要傾訴，需要分享這份沉甸甸的發現和觸動。他幾乎是不假思索地拿起了手機，點開了那個置頂的名字：詩山有嫻。
指尖在冰冷的屏幕上懸停了幾秒，昨夜她擋在自己身前那決絕的身影、辦公室里她慘白卻燃燒著火焰的臉龐、那句輕輕的“小心點”……清晰地浮現出來。她是風暴的另一位主角，承受著同樣甚至更甚的污名和壓力。
他深吸一口氣，開始緩慢而鄭重地輸入。不再是簡單的問候，而是將今日家訪的所見、所思、所感，尤其是關于小浩和小雅這兩個截然不同卻又同樣令人心疼的孩子，以及由此引發的對教育的反思，一股腦地傾注在文字里：
【詩嫻：睡了嗎？我剛整理完今天的家訪記錄，心里堵得慌，想跟你說說。今天去了小浩和小雅家…】
他寫得很長，很細，沒有華麗的辭藻，只有最真實的觀察和最直接的觸動。寫小浩家冰箱上那疊浸著油污的便利貼，寫小雅摳得發紅的手指和崩潰的淚水，寫那面金光閃閃卻令人窒息的獎狀墻，寫自己內心翻涌的同理心和對教育本質的重新思考……
【…詩嫻，我忽然覺得，我們站在講臺上，看到的往往只是整齊的課桌和書本，看到的是分數和排名。可那些課桌后面，每一個孩子都背負著一個我們看不見的世界。有的世界空曠冰冷，只有便利貼的溫度；有的世界看似繁花似錦，卻壓得人喘不過氣。我們教的，真的不只是知識啊。看到他們，真正地‘看到’他們不同的困境和需求，或許才是我們最該做的。對不起，啰唆了這么多，只是……心里難受，又覺得，這些話只能跟你說】
點擊發送。信息像投入深海的石子，屏幕歸于沉寂。
武修文握著手機，靜靜地等待著。臺燈的光暈溫柔地籠罩著他略顯疲憊的側臉，也映著他眼底那份沉甸甸的、源自責任感的溫柔。風暴還在窗外醞釀，但此刻，在這方小小的書桌前，他仿佛在孩子們隱秘的痛楚里，觸摸到了教師這份職業最滾燙的內核。他感到一種前所未有的清晰，知道自己該往哪里走。
時間一分一秒過去。手機屏幕一直暗著。就在武修文以為黃詩嫻已經休息，或者她此刻正被家人盤問、無暇他顧時，手機屏幕突然亮了！
“嗡！”
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