“很好！”武修文立刻鼓勵道，“那如果我們給這小船加一個‘信念’引擎，專門對付這股最麻煩的浪，你覺得引擎需要多大的力量？”
他用這種充滿畫面感和故事性的語言，一點點引導著小海。漸漸地，小海緊鎖的眉頭舒展了，他開始嘗試著在白板上寫下自己的思考步驟，雖然慢，卻異常認真。
（金句：教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。）
那一瞬間，武修文仿佛看到一簇微弱的火苗，在那個沉默男孩的眼眸深處，被輕輕點燃了。
下課鈴響時，許多學生竟流露出意猶未盡的神情。小海在收拾書包時，破天荒地抬頭看了武修文一眼，小聲而快速地說了一句：“老師，那首詩……挺好的。”
武修文心頭一熱，還沒來得及回應，男孩已經背著書包匆匆跑出了教室。望著那略顯瘦弱的背影，一種混雜著成就感和酸楚的情緒在他胸中彌漫開來。他想起自己初來海田時的格格不入，想起那些因為口音和教學方法被質疑的日子。這一刻，所有的堅持和掙扎，似乎都找到了意義。
他收拾好教具，剛走出教室，就看見黃詩嫻正倚靠在走廊的欄桿上，顯然是在等他。陽光灑在她身上，她臉色仍有些蒼白，眼圈微紅，顯然一夜未眠，擔憂著父親的病情，但看向他的眼神卻亮得驚人。
“武老師，”她走過來，聲音里帶著一絲疲憊，卻掩不住興奮，“你剛才課上的‘燈塔’和‘舵手’，太棒了！我在隔壁班都聽到你們討論的聲音了！特別是最后那個引導的方式……”
她語速很快，幾乎是迫不及待地和他分享剛才在窗外聽到的片段，并就如何將這種情景模擬更自然地融入語文教學提出了自己的想法。她的思維敏捷，見解獨到，看著他的眼神里充滿了純粹的、毫無保留的欣賞和一種找到同路人的欣喜。
武修文看著她認真的臉龐，昨夜碼頭風雨中她脆弱無助的模樣與眼前這個閃閃發光的她重疊在一起。他的心像是被什么東西填滿了，又軟又脹。那些壓抑的情感幾乎要決堤而出。他想告訴她，昨夜他沒說完的話是什么，想問她父親情況如何，是否需要他做什么……
然而，就在他張口的瞬間，教導主任梁文昌笑著從不遠處走來：“修文老師，詩嫻老師，正好都在！李校長讓我通知一下，下午放學后臨時開個短會，專門讓修文老師分享一下今天這節數學課的創新思路！趙皓星老師剛才可是大力推薦，說這種模式對語文思維啟發也很有幫助啊！”
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