武修文開始講述。

        PPT一頁頁翻過，展示著六一班學(xué)生近期的作業(yè)照片：原本大片空白的應(yīng)用題本上，如今爬滿了或稚嫩或歪扭，但努力完成的筆跡；精心設(shè)計(jì)的“班級(jí)小超市”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)照片里，孩子們興奮地圍在模擬攤位前，運(yùn)用剛學(xué)的“元、角、分換算”進(jìn)行買賣。他講起自己如何把一個(gè)枯燥的“相遇問題”，包裝成“小海和小濤在環(huán)海綠道比賽騎行”的故事，孩子們的眼睛如何從茫然到發(fā)亮……講到關(guān)鍵處，他拿起粉筆，轉(zhuǎn)身在黑板上迅速畫出示意圖，流暢的線條勾勒出兩個(gè)小人兒和彎曲的海岸線……陽光透過窗戶，落在他揮動(dòng)的手臂上，粉筆灰在光柱里無聲飛舞……

        “……核心就是讓知識(shí)‘活’過來，落到他們看得見、摸得著的生活里，讓他們覺得，‘哦，原來數(shù)學(xué)就在我上學(xué)的路上，就在我?guī)蛬寢屬I菜的錢包里！’”

        他盡量讓自己的語調(diào)顯得生動(dòng)，甚至帶上了幾分課堂上的激情。

        臺(tái)下，不少老師頻頻點(diǎn)頭，筆尖在記錄本上劃過，發(fā)出沙沙的輕響。李校長的臉上露出了欣慰的笑容，梁主任則微微頷首……

        然而，只有武修文自己知道，他的心是懸著的，一半在講臺(tái)，另一半，依舊死死地拴在那條充斥著消毒水氣味和死亡威脅的醫(yī)院的走廊里……

        當(dāng)講到“小組協(xié)作”環(huán)節(jié)時(shí)，他下意識(shí)地頓了頓，目光掃過臺(tái)下，不期然地撞上了坐在側(cè)后方的林方瓊。林方瓊抱著手臂，嘴角習(xí)慣性地向下撇著，那眼神，像在掂量一件華而不實(shí)的瓷器……武修文心頭猛地一跳，昨夜黃海濤那暴躁絕望的踱步聲，仿佛又在耳邊響起……

        他穩(wěn)了穩(wěn)神，迅速移開視線，指尖卻更用力地掐住了筆記本的硬殼封面。

        “武老師，”一個(gè)頭發(fā)花白的老教師推了推眼鏡，率先發(fā)問，“分層教學(xué)是個(gè)好理念，但具體操作起來，班額這么大，老師精力有限，如何保證對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都照顧到位？會(huì)不會(huì)顧此失彼？”

        問題很實(shí)際，也很尖銳。

        武修文定了定神，強(qiáng)迫自己將醫(yī)院那盞紅燈從腦海里暫時(shí)屏蔽。

        “謝謝王老師的提問，”他語速平穩(wěn)下來，帶著實(shí)踐打磨出的篤定，“我的做法是‘抓中間，促兩頭，巧借力’。核心知識(shí)點(diǎn)，必須面向全體，確保底線；對(duì)于學(xué)有余力的孩子，設(shè)計(jì)‘挑戰(zhàn)島’任務(wù)卡，放在教室固定角落，他們完成基礎(chǔ)練習(xí)后，可以自主去挑戰(zhàn)，既滿足提升需求，又不額外占用課堂時(shí)間；對(duì)于學(xué)困生……”

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