他頓了頓，眼前閃過班上那個(gè)總愛低頭玩橡皮的小男孩：“我采用‘小先生制’，讓接受快、表達(dá)能力強(qiáng)的孩子，當(dāng)‘助學(xué)伙伴’，課間或自習(xí)時(shí)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶。老師重點(diǎn)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)‘小先生’們也解決不了的卡點(diǎn)，再進(jìn)行集中或個(gè)別的突破講解。同時(shí)，設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的基礎(chǔ)鞏固游戲，讓他們?cè)谕嬷芯??！?br>
        他一邊說，一邊快速地在黑板上畫了一個(gè)簡易的金字塔結(jié)構(gòu)圖，清晰地標(biāo)注出不同層次學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略，條理清晰，操作性強(qiáng)。臺(tái)下響起一片恍然大悟般的低語，還有老師們贊許的點(diǎn)頭。

        “武老師，”又一個(gè)聲音響起，帶著點(diǎn)好奇，“你剛才提到那些生活化的情境設(shè)計(jì)，靈感都從哪兒來啊？比如那個(gè)‘環(huán)海綠道相遇問題’，我們這靠山的小學(xué)，孩子都沒見過綠道，怎么代入？”

        這問題讓武修文緊繃的神經(jīng)稍稍松弛了一絲，他嘴角甚至牽動(dòng)了一下，露出一個(gè)極其短暫的、幾乎看不見的笑意！

        “觀察生活，留心孩子們的世界！”他回答得很真誠，“‘環(huán)海綠道’的靈感，其實(shí)來自我們班一個(gè)孩子課間畫的涂鴉，他畫了他爸爸周末騎車帶他去海邊新修的路玩；至于山區(qū)的學(xué)校，為什么不換成‘放牛的娃在山坡相遇’或者‘趕集路上誰先到’？情境是殼，核心的數(shù)學(xué)關(guān)系和思維是核，只要這個(gè)‘核’是孩子們熟悉或能理解的‘殼’裝進(jìn)去，就能產(chǎn)生共情！”

        他舉了幾個(gè)因地制宜變通的例子，臺(tái)下老師們聽得入神，有人甚至笑出了聲，氣氛活躍了不少！武修文感到后背滲出的冷汗，似乎被這股暖意烘干了少許。

        就在這時(shí)，林方瓊的聲音不高不低地插了進(jìn)來，帶著一種刻意的平淡：“武老師講得很好，理念新，點(diǎn)子活。不過，”她的話鋒一轉(zhuǎn)，目光銳利地看向武修文，“我們都知道，六年級(jí)時(shí)間緊，任務(wù)重，搞這些‘超市’、‘騎行’，會(huì)不會(huì)……有點(diǎn)花架子？耽誤了正課時(shí)間？畢竟，最終還是要看卷面分?jǐn)?shù)說話！”

        她特意在“卷面分?jǐn)?shù)”四個(gè)字上加了重音，目光里帶著毫不掩飾的審視和質(zhì)疑。

        這直指核心的質(zhì)疑，像一根冰冷的針，瞬間刺破了剛剛升溫的空氣！整個(gè)會(huì)議室靜了下來，所有人的目光都聚焦在武修文的身上，包括李校長也微微蹙起眉頭。

        昨夜黃海濤那焦躁的踱步聲，黃母空洞絕望的眼神，黃詩嫻無聲顫抖的肩膀……這些畫面，再次兇猛地沖擊著武修文的神經(jīng)！他感到一陣眩暈襲來，胃里猛地抽搐了一下，喉頭泛起一股苦澀！他用力捏了一下自己的虎口，尖銳的疼痛讓他瞬間清醒！

        第26章：教學(xué)研討

        “林老師問到了關(guān)鍵，”武修文的聲音依舊平穩(wěn)，甚至比剛才更清晰了幾分，只有離得近的人才能察覺他眼底深處一閃而過的、強(qiáng)壓下去的波瀾，“效率，永遠(yuǎn)是生命線！所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)，都不是為了熱鬧而熱鬧！”

        內(nèi)容未完，下一頁繼續(xù)閱讀