“這是初步擬定的評分標準，大家看看，有沒有需要補充調整的地方？提出來我們討論。”
紙張傳遞的窸窣聲中，武修文接過自己那份，目光迅速掃過那些條目：教學目標、教學設計、課堂組織、師生互動、教學效果、教師素養……每一項下面還有更細的分點。
他的目光落在“教師素養”這一大項下的最后一個小點上：語言規范（普通話標準度）。
這時，一個清冷的聲音響了起來，不大，卻清晰地蓋過了翻動紙張的聲響。
“梁主任，”林方瓊放下了茶杯，指尖輕輕點在她面前那份評分細則的某一處，“關于‘語言規范’這一項，我有點想法！”
她抬起眼，目光平靜地看向梁文昌，并沒有特意看武修文，但話語里的指向性卻異常明確：“既然是推廣普通話教學成效的展示窗口，那么，教師自身普通話的準確性和流暢度，是不是應該作為一個更關鍵、或者說，更具決定性的評分點來考量呢？”
她頓了頓，指尖在那行“語言規范（普通話標準度）”上又點了點，語氣帶著一種就事論事的專業感：“畢竟，再好的教學設計，如果表達上存在……嗯，明顯的口音問題，導致學生理解有偏差，或者影響了課堂整體氛圍的和諧流暢，這效果恐怕也要大打折扣吧？甚至可能給來聽課的領導和外校老師留下不太好的印象！”
她的話音落下，會議室里的空氣仿佛凝固了一般，極其安靜。
所有人的目光，有意無意地，再次聚焦在武修文的身上，他那山區客家口音帶來的普通話問題，在座無人不知。
林方瓊這番話，看似在討論評分標準，實則每一個字都像一根針，精準地扎向武修文最致命的軟肋，將他置于公開評判的火爐之上！
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